5. Semester,
Stunden gesamt: 24
Fallverstehen und situative Verständigung
Pflegende und Lernende
zu pflegende Person
In dieser Lernsituation setzen sich die Auszubildenden mit dem Thema geschlechtliche und sexuelle Vielfalt in der Pflege auseinander. Dabei erwerben sie Wissen über soziale und rechtliche Aspekte von Geschlecht, reflektieren eigene Haltungen und lernen, wie sie in ihrem Berufsalltag diversitäts- und diskriminierungssensibel handeln können. Durch praxisnahe Methoden, Fallbeispiele und interaktive Aufgaben wird die Bedeutung einer respektvollen und individuellen Versorgung von LGBTQIA+-Personen vermittelt. Ziel ist es, die professionelle Handlungskompetenz im Umgang mit geschlechts- und diversitätssensiblen Pflegesituationen zu stärken.
3 Std. (davon Kommunikation: - Std.)
Die Lernenden...
| Die Lernenden... | Methodik | |
| 1 | ... verschaffen sich einen Überblick über die einzelnen Lernsequenzen und tauschen sich über Regeln vor dem Hintergrund der Sensibilität der Thematik und Schaffung einer sicheren und akzeptierenden Unterrichtsatmosphäre aus | Lehrendenvortrag |
| 2 | ... stellen sich mit Hilfe von Diversity-Karten und Pronomen vor (Vorstellung mit Namen und Pronomen (freiwillig) und eines selbstgewählten Diversity-Begriffs sowie Klärung erster Fragen) | Plenum, Diversity-Karten und Powerpointpräsentation |
| 3 | ... hören den Einstiegsimpuls "Typisch Mann / typisch Frau", halten auf Karten (digital/analog) ihre Ideen oder Vorstellungen fest und diskutieren anschließend ihre Sichtweisen hinsichtlich "Geschlechterrollen" | Gruppenarbeit, Plenumsdiskussion, Kartenabfrage oder Flinga |
| 4 | ... verfolgen einen Vortrag für eine erste Begriffsbestimmung in dem folgenden Leitfragen nachgegangen wird: Was ist Geschlechterdifferenz? Was ist Geschlecht? Wo liegt der Unterschied zwischen Sex und Gender, Wie sehen die Betrachtungsweisen von Sex und Gender aus unterschiedlichen wissenschaftlichen Fachbereichen aus? | Lehrendenvortrag, Plenumsdiskussion, Videos der sozialen Medien und Interviews |
| 5 | ... überprüfen ihr Wissen zu den vorangegangenen Begriffsbestimmungen und stellen ggf. Rückfragen | Einzelarbeit, z.b. über Plickers |
| 6 | ... lesen Auszüge aus dem transsexuellen Gesetz (TSG) und dem Selbstbestimmungsgesetz (SBGG), verschaffen sich eine Zugang zu der Historie und erarbeiten sich zentrale Aspekte mit Hilfe von Leitfragen | Gruppenarbeit, Partner*innentande, Fishbowldiskussion, |
| 7 | ... stellen ihre Arbeitsergebnisse im Plenum vor uns stellen ggf. Rückfragen | |
| 8 | ... reflektieren gemeinsam mit Hilfe der 5-Finger-Methode die Unterrichtssequenz und erhalten einen Ausblick auf die nachfolgenden Sequenzen | Plenum, Stimmungsbild, 5-Finger-Methode |
4 Std. (davon Kommunikation: - Std.)
Die Lernenden...
| Die Lernenden... | Methodik | |
| 1 | ... erhalten eine Einführung in die kommende Unterrichtseinheit und wiederholen die Regeln hinsichtlich der Verdeutlichung der Sensibilität der Thematik mit dem Ziel der Schaffung einer sicheren und akzeptierenden Unterrichtsatmosphäre | Lehrendenvortrag /-gespräch, |
| 2 | ... hören einführende Informationen zu dem Dokumentarfilm „trans – I got life“ von Imogen Kimmel & Doris Metz (2021), erhalten ggf. einen Beobachtungsauftrag und schauen schauen gemeinsam den Dokumentarfilm | Lehrendenvortrag |
| 3 | ... äußern ihre Gedanken und Gefühle nach dem Dokumentarfilm und stellen ggf. Rückfragen bzw. klären offene Fragen | Plenum, Gefühlskarten |
| 4 | ... erarbeiten sich mit Hilfe des Videos und dem "Leitfaden für Trans*gesundheit" unterschiedliche Aspekte zu operative und allgemeinen medizinischen Verfahren des Transitionsprozesses sowie der prä- und postoperative Versorgung | Gruppenpuzzle, Videos von Expert*innen, "Leitfaden für Trans*gesundheit" vom Bundesverband Trans, Traister, T. (2025): Pflege von LGBTQ+-Personen |
| 5 | ... stellen Hypothesen auf, in welchen ABEDL’s Pflegeprobleme auftreten könnten und welche pflegerischen Aufgaben daraus resultieren (Bezug zu dem Film, den Videos und dem Material in den vorherigen Schritten) | Partner*innenarbeit oder Gruppenarbeit, Blanko Tabelle ABEDL’s , |
| 6 | ... stellen ihre Ergebnisse zu Pflegeproblemen und pflegerischen Aufgaben im Plenum vor und diskutieren mögliche Herausforderungen in der Umsetzung | Plenumsdiskussion |
| 7 | ... reflektieren gemeinsam die Unterrichtssequenz und erhalten einen Ausblick auf die nachfolgenden Sequenzen | Plenum, Blitzlicht |
| 8 | Didaktische Reserve zu Schritt 4 | Materialkarten zum Thema sexuelle Bildung zu trans* und nicht-binären Körpern von Hahne (2021) - Auslegen der Karten, Galerierundgang, anschließender gemeinsamer Austausch |
5 Std. (davon Kommunikation: - Std.)
Die Lernenden...
| Die Lernenden... | Methodik | |
| 1 | ... positionieren sich zu der Frage "Sollte die Gesundheitsversorgung unabhängig vom Geschlecht erfolgen?" und vertreten ggf. ihren Standpunkt | Plenum, Daumenabfrage |
| 2 | ... erhalten eine Einführung in die kommende Unterrichtseinheit | Lehrendenvortrag |
| 3 | ... sammeln im Zuge eines Brainstormings Ideen zur der Frage "Was ist Gendermedizin?" und halten diese fest | Plenum, Brainstorming, Flipchartpapier |
| 4 | ... hören einen Vortrag zu den Themen Gendermedizin (Begriffsklärung), Geschichte der Gendermedizin und aktuelle Forschungen in der Gendermedizin | Lehrendenvortrag, Power-Point-Präsentation |
| 5 | ... äußern hierzu ihre Sichtweisen hören im Hinblick auf die Beispielerkrankungen Herzinfarkt und Endometriose und hören dazu im Anschluss relevante Ergebnisse | Lehrendenvortrag, Plenumsgespräch, Power-Point-Präsentation |
| 6 | ... erhalten einen Arbeitsauftrag und setzen sich mit diesem differenziert mit einem bestimmten Krankheitsbild in Bezug auf die Gendermedizin auseinander | Gruppenarbeit, Fachtexte, Tabelle "Genderbrille" |
| 7 | ... stellen ihre Ergebnisse der Gruppenarbeit vor und stellen ggf. Rückfragen | Präsentation, Gruppendiskussion |
| 8 | ... positionieren sich zu der Frage "Sollte die Gesundheitsversorgung unabhängig vom Geschlecht erfolgen?" und vertreten ggf. ihren Standpunkt | Plenum, Daumenabfrage |
| 9 | ... reflektieren gemeinsam die Unterrichtssequenz und erhalten einen Ausblick auf die nachfolgenden Sequenzen | Plenum, Blitzlicht |
2 Std. (davon Kommunikation: - Std.)
Die Lernenden...
| Die Lernenden... | Methodik | |
| 1 | … erhalten eine Einführung in das Thema Pharmakokinetik und Pharmakodynamik, verorten die Stunde im Gesamtzusammenhang der Unterrichtsreihe und wiederholen die Regeln zur sprachlichen und thematischen Sensibilität. | Lehrendenvortrag / -gespräch |
| 2 | … reaktivieren ihr Vorwissen mit Hilfe einer Assoziationskette und sammeln Ideen und erste Vorstellungen zum Thema. | Plenum, Assoziationskette |
| 3 | … verständigen sich über die vier Prozesse der Pharmakokinetik und Pharmakodynamik (Gruppenzuteilung: Aufnahme/Resorption, Verteilung inkl. First-Pass-Effekt, Metabolismus & Ausscheidung, Pharmakodynamik) und lesen dazu themenspezifische Texte (Göhring 2022). | Gruppenarbeit, Textarbeit, Canva-Grafik |
| 4 | … erstellen in ihren Gruppen eine oder mehrere Textkacheln mit zentralen Informationen, die sie mit Pfeilen an der Canva-Grafik an den relevanten Körperteilen platzieren. | die sie mit Pfeilen an der Canva-Grafik an den relevanten Körperteilen platzieren. Canva-Präsentation, Kleingruppenarbeit |
| 5 | … verständigen sich über die einzelnen Gruppenergebnisse, indem sie ihre Inhalte im Plenum präsentieren und ggf. Rückfragen beantworten. | Präsentation im Plenum, Canva-Galerie |
| 6 | … reflektieren geschlechtsspezifische Unterschiede im Zusammenhang mit Pharmakokinetik und Pharmakodynamik. | Plenumsdiskussion, ggf. Impulsfragen durch Lehrperson |
| 7 | [Didaktische Reserve:] … untersuchen die Packungsbeilagen unterschiedlicher Medikamente auf Hinweise zur Gendermedizin und verständigen sich über deren Relevanz für die pflegerische Praxis. | Einzel- oder Gruppenarbeit, Plenum |
3 Std. (davon Kommunikation: 1 Std.)
Die Lernenden...
| Die Lernenden... | Methodik | |
| 1 | ... erhalten eine Einführung in die kommende Unterrichtseinheit und wiederholen die Regeln hinsichtlich der Verdeutlichung der Sensibilität der Thematik mit dem Ziel der Schaffung einer sicheren und akzeptierenden Unterrichtsatmosphäre | Lehrendenvortrag /-gespräch |
| 2 | ... erhalten einen Beobachtungsauftrag, schauen das Video "Franka beim Arzt" und tauschen sich anschließend über ihre Erkenntnisse aus | Einzelarbeit, Plenumsgespräch, Video (https://www.youtube.com/watch?v=AHt6M82QrIQ&t=201s) |
| 3 | ... verfolgen eine Einführung zur gesundheitlichen Lage der LGBTQIA+-Community in dem unterschiedliche Studien kurz vorgestellt werden und stellen ggf. Rückfragen | Lehrendenvortrag |
| 4 | ... recherchieren anschließend zu einem gesundheitsrelevanten Thema mit Bezug zur LGBTQIA+-Community und erstellen in ihrer Gruppe ein Plakat | Gruppenarbeit, Erstellung eines Plakat |
| 5 | ... präsentieren ihre Plakete in Zuges eines Gallerywalks und stellen Fragen zu den anderen Plakaten | Präsentation, Gallerywalk |
| 6 | ... diskutieren abschließend welche Konsequenzen ihrer Erkenntnisse für ihr pflegerisches Handeln mit sich bringen und halten diese fest | Planumsgespräch bzw. Diskussion |
4 Std. (davon Kommunikation: 3 Std.)
Die Lernenden...
| Die Lernenden... | Methodik | |
| 1 | … erhalten eine Einführung in das Thema durch die Lehrkraft, verstehen die Relevanz im pflegerischen Alltag und verorten die Stunde im Gesamtkontext der Lerneinheit. | Lehrvortrag / -gespräch, PowerPoint |
| 2 | … nennen/wiederholen zentrale Begriffe wie trans*, inter*, nicht-binär, Geschlechtsidentität, Diskriminierung und Diversität. | Begriffsabfrage, Kartensammlung im Plenum |
| 3 | … erarbeiten rechtliche und medizinische Grundlagen geschlechts- und diversitätssensibler Pflege mithilfe eines Fachtextes (z. B. Auszug aus „Pflege von LGBTQ+-Personen“ oder Leitlinien). | Partner*innenarbeit, Textarbeit mit Arbeitsauftrag, z. B. Auszug aus Traister, 2025 oder Weiß, 2019, |
| 4 | … verständigen sich über pflegerische Herausforderungen und Bedürfnisse betroffener Personen anhand konkreter Fallbeispiele. | Gruppenarbeit, Fallarbeit, anschließende Präsentation |
| 5 | … reflektieren eigene Erfahrungen, Haltungen und mögliche Unsicherheiten im Umgang mit geschlechtlicher und sexueller Vielfalt. | Einzelreflexion, Schreibimpuls, Partner*inneninterview |
| 6 | … erarbeiten gemeinsam Handlungsmöglichkeiten für eine diversitätssensible Pflegepraxis. | Gruppenarbeit (z. B. Plakat, Schaubild), Austausch im Plenum |
| 7 | … sichern ihr Wissen durch Präsentation und Diskussion der Ergebnisse (z. B. über eine Gallery Walk-Methode oder digitales Whiteboard). | Präsentationen, Gallery Walk |
| 8 | … reflektieren die Bedeutung von Menschenwürde, Wertschätzung und professioneller Haltung im Umgang mit Diversität im Pflegeberuf. | Blitzlicht, abschließende Gesprächsrunde |
4 Std. (davon Kommunikation: 4 Std.)
Die Lernenden...
| Die Lernenden... | Methodik | |
| 1 | ... führen eine Farbenübung durch, indem sie Schaubild 1 mehrmals laut vorlesen und anschließend Schaubild 2 analysieren, wobei sie Irritationen durch widersprüchliche "Farbe-Wort-Zuordnungen" wahrnehmen | Chorisches Lesen, Impuls durch die Lehrkraft (Siehe Unterrichtsmaterial der DGUV "Raus aus der Gewohnheitsfalle") |
| 2 | ... reflektieren ihre Erfahrungen aus der Übung, tauschen sich über Schwierigkeiten und angewandte Strategien aus | Unterrichtsgespräch, Reflexion im Plenum |
| 3 | ...untersuchen mit Arbeitsblatt 1, was Sprache ist, analysieren vorgegebene Aussagen und entwickeln optional eigene Statements, die sie im Klassenraum präsentieren | Einzel- oder Partnerarbeit, Präsentation im Plenum, Arbeitsblattarbeit, Plakatgestaltung |
| 4 | ... ergänzen fehlende Aspekte anhand von Impulsen der Lehrperson ergänzen | Plenum, Kurzvortrag, gelenktes Unterrichtsgespräch |
| 5 | ... analysieren das Video „Woher kommst du?“, diskutieren in Gruppen die Wirkung der Frage und tauschen ihre Sichtweisen im Plenum aus | Gruppenarbeit und Plenum, Videoanalyse, Gruppendiskussion, Präsentation |
| 6 | ... setzen sich mit dem Begriff Diskriminierung auseinander, indem sie Definitionen kennenlernen und über sprachliche Ausgrenzung diskutieren | Plenum, Lehrimpuls, Unterrichtsgespräch |
| 7 | ... reflektieren Möglichkeiten zum Umgang mit sprachlicher Diskriminierung, entwickeln Handlungsstrategien und visualisieren ihre Ergebnisse | Gruppenarbeit, Plenum, Reflexionsfragen, Visualisierung (z. B. auf Tafel/Flipchart) |
| 8 | ... fassen zentrale Erkenntnisse zur Sprachreflexion zusammen, erkennen individuelle Verantwortung für Sprachhandlungen und diskutieren eigene Handlungsspielräume | Plenum, Kurzvortrag, Unterrichtsgespräch |
| 9 | ... analysieren einen problematischen Ausdruck („Er ist an den Rollstuhl gefesselt“), sammeln Assoziationen in einer Mindmap und entwickeln gemeinsam alternative Formulierungen | Plenum, Stummer Impuls, gelenktes Unterrichtsgespräch, Mindmapping |
| 10 | ... arbeiten in Gruppen mit Arbeitsblatt 2, identifizieren diskriminierende Begriffe und formulieren diskriminierungsarme Alternativen, die sie anschließend im Plenum präsentieren und diskutieren | Gruppenarbeit, Präsentation im Plenum, Arbeitsblattarbeit, Diskussion |
| 11 | ... recherchieren in Gruppen zu Sprachhandlungsleitfäden aus Betroffenensicht, präsentieren drei gewählte Selbstbezeichnungen mit Erläuterung und vergleichen deren Vor- und Nachteile | Gruppenarbeit, Plenum, Internetrecherche, Präsentation |
| 12 | ... fassen die Merkmale diskriminierungsbewusster Sprache zusammen, formulieren persönliche Vorhaben zur sprachlichen Achtsamkeit und visualisieren diese anonym oder öffentlich auf Metaplankarten | Einzelarbeit, Plenum, Reflexion, Visualisierung mit Moderationskarten |
Voraussetzungen
Weiterführungen
Entwicklung
Didaktischer Kommentar
Die Lernsituation „Geschlechtliche und sexuelle Vielfalt in der Pflege“ greift ein hochaktuelles und gesellschaftlich relevantes Thema auf, das in der pflegerischen Praxis zunehmend an Bedeutung gewinnt. Durch die Auseinandersetzung mit Begrifflichkeiten wie Gender, Diversität, Transidentität oder Intergeschlechtlichkeit sowie mit gesetzlichen und medizinischen Grundlagen erwerben die Auszubildenden eine fachlich fundierte Wissensbasis. Gleichzeitig fördert die Lernsituation durch gezielte Reflexionsphasen, Fallarbeit und Diskussionsanlässe die Entwicklung einer wertschätzenden, empathischen und professionellen Haltung im Umgang mit LGBTQIA+-Personen.
Die Vielfalt der eingesetzten Methoden (u. a. kooperative Lernformen, digitale Tools, Fallarbeit, Präsentationen) ermöglicht differenzierte Zugänge und aktiviert die Lernenden individuell. Im Sinne des handlungsorientierten Lernens werden konkrete Handlungsoptionen für eine diskriminierungsfreie Pflegepraxis erarbeitet, was die berufliche Handlungskompetenz stärkt. Darüber hinaus trägt die Lernsituation zur Persönlichkeitsbildung bei, indem sie Toleranz, Offenheit und Selbstreflexion fördert – zentrale Werte in der professionellen Pflege.
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Dokumentarfilm (Trans – I Got Life):
YouTube-Video (Kurzclip):
ZDF-Mediathek – TV-Dokumentation:
WDR – Quarks-Sendung:
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